PLAN DE LECTURA DEL CRA TURIA

1.	Introducción.

En la Orden de 9-5-2008, del currículo de Educación Primaria aparece lo que significa la competencia lingüística y lo que presupone para la metodología, 
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
La lectura es un vehículo para todas las áreas curriculares y permite avanzar en los aprendizajes, ayudando a la adquisición de competencias básicas y se trabaja en el Centro diariamente a lo largo de todas las etapas y en todas las áreas, además de a través la biblioteca itinerante y de aula. 
El proceso de lectura se integra dentro de la competencia lingüística que comporta el dominio de la lengua escrita en múltiples contextos y el uso funcional de al menos una lengua extranjera y también la comprensión y la expresión tanto oral como escrita.
La lectura es una responsabilidad compartida entre el centro y la familia y así se intenta favorecer desde el centro.

2.	Objetivos
a) Del Plan de lectura.
•	Garantizar el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos
•	Propiciar las condiciones para que pueda cultivarse el hábito lector.
•	Contar con una plan estructurado y sistematizado para la enseñanza de la lectura en todas las áreas
•	Prevenir las dificultades de lectura
•	Coordinar al profesorado en la enseñanza de la lectura, especialmente para el trabajo de la media hora semanal.
b) Con el alumnado:
1.	Mejorar la expresión oral.
2.	Automatizar los procesos perceptivos. Decodificar.
3.	Leer de forma eficaz diferentes formatos con intenciones múltiples.
4.	Leer de forma expresiva y desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuada, si se ha de hacer en algún momento lectura en voz alta.
5.	Conocer y comprender diferentes tipos de textos.
6.	Ampliar el vocabulario para favorecer la comprensión de los textos.
7.	Fijar la ortografía correcta.
8.	Utilizar la lectura comprensiva para obtener información de distintas fuentes.
9.	Acceder al descubrimiento de otros mundos.
10.	Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
11.	Realizar inferencias, para favorecer la comprensión.
12.	Leer de forma autónoma y con asiduidad.
13.	Fomentar el placer y el gusto por la lectura.
14.	Utilizar las herramientas de la biblioteca itinerante, de aula y otros recursos del entorno real o virtual.
15.	Utilizar las TIC como fuente de consulta y como medio de expresión y lugar de búsqueda y uso de diferentes tipos de textos.
16.	Leer y escribir textos con intención múltiple.
Con las familias:
1.	Implicar a las familias para que fomenten la lectura en casa.
2.	Fomentar el uso de la biblioteca y otros recursos por parte de las familias.
3.	Potenciar la colaboración y el apoyo a la biblioteca y a los procesos de lectura. 
4.	Favorecer que las familias contribuyan a ser modelos lectores.

3.	Metodología.
3.1.	Actuaciones comunes del profesorado
1	La utilización de la biblioteca itinerante es un elemento común a todo el profesorado, al igual que el uso de la biblioteca de aula, como elemento para favorecer la lectura por placer y el aprendizaje y como eje de comunicación con las familias.
2	En alguna aulas, con el alumnado de infantil, y en ocasiones con el de Primaria se realiza una Asamblea en la que se hace una puesta en común del libro que se ha leído el día o los días anteriores.
3	Aunque existen diversos métodos de enseñanza de la lectura en el CRA es más frecuente utilizar el método fonético.
4	En todas las unidades del CRA se realizan actividades de lectura en todas las áreas. En estos espacios la lectura es una actividad individualizada, debido a las características del centro, ya que hay niños/as de diversos niveles y cursos y al distribuir el trabajo, algunas tareas son de lectura personal.
5	El profesorado intenta ayudar al alumnado a que se fije en por qué no se ha comprendido un texto: por ej. porque no se ha leído todo el enunciado, etc.
6	El profesorado es un modelo lector: lee el periódico y otros textos, libros, etc.
            Realiza las siguientes actividades:
•	Trabajo preventivo: prelectura y preescritura y metodología de la enseñanza de la lectoescritura
•	Selección de textos adecuados para los diferentes ciclos
•	Actividades lectoras que abarquen todos los procesos lectores
•	Práctica sistemática de las estrategias lectoras definidas para cada ciclo
•	Planteamiento integrador de la lectura en las distintas áreas lingüísticas 
•	Desarrollo de las actividades de animación a la lectura programadas para cada ciclo

Se considera importante trabajar el vocabulario del texto para favorecer la comprensión.

3.2.	Enseñanza de las estrategias lectoras
•	Enseñanza de las habilidades prelectoras y preescritoras
•	Enseñanza de estrategias lectoras
Las estrategias que se trabajarán serán las siguientes:
1)	Localización de una información precisa en el texto.
2)	Obtención de una información de carácter general.
3)	Elaboración de hipótesis o de una interpretación de lo que aparece en el texto.
4)	Determinar la idea principal de un texto, gráfico, etc.
5)	Comprensión global del texto: Extraer lo esencial.  Enseñar a hacer resumenes.
6)	Reflexión sobre el contenido del texto y valoración del mismo. 
Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo y lo que dicta el sentido común (tiene sentido, las ideas son coherentes, discrepan de lo que pienso, se entiende, dificultades…)
7)	Análisis de la forma del texto y valoración del mismo.

La enseñanza de estas estrategias se llevará a cabo a partir del modelado del adulto y también de las actividades dirigidas al alumnado, parte de las cuales se presentan a continuación.

•	Integración de la enseñanza de las estrategias lectoras: “antes, durante, después de la lectura” y/o metodología de proyectos

Antes de la lectura:

1º.- Seleccionar el texto. El mismo debe interesar al alumnado, que esté en relación con el tema que se está trabajando. Es fundamental tener claro el objetivo que se persigue con el alumnado: Ej: que adquieran conocimientos sobre los animales, que sepan qué es una narración, qué aprendan a hacer un resumen, etc.

2º.- Explicar a los alumnos/as el objetivo de la lectura.
Alguno de los objetivos puede ser el siguiente:
1	Leer para obtener una información precisa.
2	Leer para seguir las instrucciones.
3	Leer para obtener una información de carácter general.
4	Leer para aprender.
5	Leer para revisar un escrito propio.
6	Leer por placer.
7	Leer para comunicar un texto a un auditorio.
8	Leer para practicar la lectura en voz alta.
9	Leer para dar cuenta de que se ha comprendido.
Es importante que los alumnos/as conozcan el objetivo por el que se va a leer un texto.
3º.- Realizar alguna actividad de motivación.
4º.- Debatir o hablar con el alumnado sobre: ¿Qué sabemos acerca de ese texto?. ¿De su contenido?. ¿De su forma?.
a.	Hablar del tema para que el alumnado lo relacione con cosas que ya sabe o con algo que haya pasado.
b.	Dar alguna información sobre lo que se va a leer. Ej. Decir el tipo de texto que se va a leer: una carta, una noticia, unas instrucciones. Nos sitúa mejor ante la lectura.
c.	Ayudar al alumnado a fijarse en determinados aspectos del texto que pueden activar lo que saben: Ver imágenes, títulos, subtitulos, palabras o frases en negrita, etc. Se puede hablar de lo que el alumnado sabe de la forma del texto. Preguntarles, ¿qué sabéis de este tema?.
d.	Hacer preguntas para que expresen lo que saben sobre el tema. 
5º.- Elaboración de hipótesis sobre el texto. 
i.	A partir del título y/o de los subtitulos puede uno/a hacerse una idea del tema del texto y pueden escribir de lo que piensan que va a tratar.
ii.	Sobre el contenido: de que va este libro, este cuento, este artículo?. De qué va a hablar?.
iii.	Sobre la forma: es un cuento, una noticia, un texto informativo …
iv.	Escribir las hipótesis que hemos construido, para contrastarlas después de leer el texto.
6º.- Favorecer que los alumnos/as hagan preguntas sobre el texto.
i.	 Que planteen preguntas que les suscita antes de leerlo. Ej. Ocurre toda la historia en el castillo?. 
ii.	Se puede hacer una lista de preguntas del alumnado.
iii.	Contrastar si en el texto se ha dado respuesta a ellas o no.

b) Durante la lectura

1) Actividades para hacer “durante la lectura”.
a. Hacer predicciones sobre lo que va a ocurrir después de que se ha leído un fragmento del texto.
a.	Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído ya.
b.	Aclarar dudas acerca del texto.
c.	Analizar lo que es más importante y menos importante cuando se termina el texto (o un fagmento). Puede hacerse de forma individual o colectiva, oralmente o por escrito.
d.	Resumir ideas del texto.
Ej. Leer un texto en silencio.
El profesor ayuda a:
1) Hacer un resumen de lo que se ha leído hasta el momento.
2) Pide aclaraciones o explicaciones sobre dudas que plantea el texto.
3) Formula preguntas cuya respuesta hace necesario seguir leyendo.
Con los apartados 1), 2) y 3) se ayuda a dirigir la atención a lo fundamental.
4) Elaborar hipótesis sobre lo que va a pasar, sobre lo que queda por leer.
5) Escriben estas predicciones.

La función básica del profesor/a en este tiempo: durante la lectura es que el alumno/a aprenda a poner en marcha estrategias “mientras lee”. El objetivo de este tiempo es trabajar el control de la comprensión.

Propuesta de actividades:

Ej. Se puede coger un fragmento de un texto y dentro de él, introducir frases (con otro color u otro tipo de letra) que le den instrucciones sobre lo que tiene que ir haciendo. Ej. que recojan preguntas sobre lo que sigue, que le hagan hacer hipótesis. Ej. Escribe lo que piensas que va a suceder. Al cabo de un tiempo tiene otra pregunta: lo que pensabas que iba a pasar, a pasado (revisa lo que escribiste). Se puede utilizar información introducida dentro del texto o bien papeles autoadhesivos encima de él.
Ej. Darles un texto con problemas de coherencia, con errores, etc. y pedirles que los encuentren. O dárselo y ver si los encuentran.
Ej. Entregarles un texto con lagunas para que las rellenen, textos a los que les faltan algunas palabras o frases que deben de deducir. Lo que importa no es la exactitud sino la coherencia con la respuesta, que deja ver que se ha comprendido bien.
Ej. Se puede poner un texto y después de cada fragmento, escribir un pequeño resumen de una frase, para que vaya teniendo modelos sobre cómo hacer un resumen.

También durante este tiempo hay que seguir manteniendo el interés del alumnado y Para favorecer la motivación y el gusto por la lectura, se puede dejar sin terminar un texto un día para favorecer la motivación, el interés y el misterio y así que sea el alumnado el que solicite que se siga leyendo.

Todas las actividades durante la lectura son textos preparados.

c) Después de la lectura:

Actividades a realizar:
1)	Extraer la idea principal.
2)	Elaborar un resumen o determinar el significado global de un texto.

1)	Extraer la idea principal.
La idea principal es el enunciado más importante que el escritor/a utiliza para explicar el tema. Suele recogerse en una frase simple o en dos o más coordinadas. Es lo más importante que se pretende explicar. El tema puede explicarse mediante una palabra. Es diferente de la idea principal.
1	Cómo ayudar a identificar la idea principal?.
a.	Ayudar a ver qué es y para qué sirve la idea principal.
i.	Permiten eliminar lo accesorio. “No perder tiempo”.
ii.	Ayudan a explicar lo que dice el texto de forma sencilla.
iii.	Utilizar textos conocidos para ver si se encuentra la idea principal.
iv.	Pedir qué expliquen por qué piensan que es la idea principal.
v.	Recordar por qué se va a leer el texto. Ayudar a ver el objetivo por el que se lee.
vi.	Señalar el tema. El título, los indicadores que hay (tipos de letra, guiones si es un diálogo, etc.)
vii.	A medida que leen revisar qué es lo que retienen como importante y por qué. Se puede señalar la idea principal si está en el texto explícitamente.
viii.	El profesor/a hace de modelo mientras todos/as leen un texto en silencio. Ej. Va leyendo en voz alta y diciendo lo que no comprende y cómo va a hacer para intentar comprenderlo, etc.
ix.	Dar modelos de cómo conseguir la idea principal si no está explicita. Enseñar a elaborarla. Reflexionar sobre ello.
x.	Cuando se ha terminado de leer, se puede dialogar sobre lo que ha pasado.

2)	Elaborar un resumen o determinar el significado global de un texto.
·	Es importante que el texto sea un texto no demasiado resumido ya.
·	Se coge el texto y se pueden hacer preguntas sobre el título. ¿De qué hablará este texto?. Se titula “El festival”, ¿de qué tratará?. Y así el niño puede hacer hipótesis sobre el texto y estas le ayudarán a comprender mejor, aunque no sean “exactas”. (Actividades antes de la lectura).
·	Se realiza el vaciado del texto, es decir se hace la SILUETA de cada párrafo del texto. Para ello se coge un folio en blanco no muy grueso y se pone encima del texto, de tal manera que se pueda “calcar” la forma de cada párrafo.
·	Se lee cada párrafo y en la silueta de ese párrafo, se escribe la frase que nos parezca recoge lo que dicen esas frases.
·	Me pregunto ¿esta frase que quiero escribir en la silueta, me parece la más importante?.
·	¿Esta frase es un resumen de todo el párrafo?
·	Se puede hacer de forma individual.
·	Luego se pasa a otra hoja, o a la hoja del cuaderno el texto que se ha escrito en cada uno de los “huecos”, en la “silueta”.

4.	Actuaciones por ciclos.
4.1.	Lectura en las clases de lengua
•	Enseñanza inicial de la lectoescritura
Ya desde Infantil estará presente en el aula la enseñanza de la lectura y de la escritura, adaptada al nivel de cada niño/a. Se intenta potenciar la motivación llevando diversos textos, cuentos, historias, etc. para generar interés.
Se intenta motivarlos hacia la lectura de cuentos y se les introduce distintos textos y materiales, comenzando con imágenes. En un primer momento se comienza con leer el cuento por parte del maestro/a y luego se juega con los títulos, las palabras, los personajes, se dibujan, se trabaja también en plástica, etc. En los últimos se favorece que lean una parte del cuento, que busquen palabras, etc.
En el CRA existen desde libros con imágenes y sin texto hasta libros con texto solamente, de tal manera que se adecuen al nivel de cada alumno/a.
Se favorece que los niños/as se lleven libros y que traigan de casa, para que compartan la afición a leer.
Cabe reseñar que en cada aula se lleva como método de aprendizaje de la lectura y de la escritura el que determina el maestro/a.
•	Vocabulario.
En Educación Infantil se utilizan para favorecer el vocabulario distintas láminas, las 
asambleas de clase, observar el exterior, y también a medida que se realizan las lecturas de 
textos, se hacen preguntas: ¿Qué significa esa palabra?, etc.

En Primaria se intentará presentar el vocabulario que no conozcan por parte del profesor/a, así como dar estrategias al alumno/a de dónde puede buscar la información cuando no conozca una o varias palabras:
·	Búsqueda en el diccionario.
·	En internet, en el DRAE, etc.
·	En enciclopedias,
·	Preguntar al maestro/a o a los compañeros/as.
•	Preguntar en casa.
•	Juegos informáticos y didácticos: memorys, etc.

•	Actividades de producción escrita.
Con relación a la lectura se realizarán algunas de las actividades señaladas anteriormente para favorecer la escritura y ayudar en la comprensión lectora. Se considera importante que elaboren sus propias producciones: textos, diálogos, poesías, adivinanzas, cuentos, descripciones, etc. a distinto nivel, dependiendo del curso.
Se elaboran también esquemas conceptuales para poder comprender los textos: qué es lo que sucede, cuáles son los personajes.
Entre todos/as los niños/as de un grupo hacen textos colectivos encadenados, oralmente y por escrito.
A partir de láminas se elaboran textos teniendo como base aquellas, para favorecer también el orden secuencial.
Asociar imagen con texto, con una frase del texto que se ha trabajado o que se ha leído.
A partir de cuatro palabras que riman elaboran poesías y versos y también otro tipo de textos.
Darles distintas frases y ordenarlas.
Darles una historia y que la acaben ellos, cambiar el final, etc.

•	Textos que se trabajarán de manera prioritaria en cada ciclo.
En todos los ciclos se trabajan los mismos tipos de textos pero con distinto nivel de complejidad: textos narrativos, expositivos, argumentativos.
Se intenta que los textos tengan una dimensión fantástica y también que partan de la realidad.

•	Lectura de textos literarios.
Entre los fondos de la biblioteca de aula y los de la biblioteca viajera existen libros de carácter literario (cuentos, novelas de autores conocidos en la literatura infantil) y se favorece que los niños/as los lean. En algunas clases están expuestos libros en estanterías, al alcance de los niños/as para que cada uno/a elija uno y lo lea. Después puede comentarlo.
Existen también fondos bibliográficos divulgativos, de poesía, teatro.

4.2.	Lectura en el tiempo semanal de lectura
•	Enfoque de la sesión: enseñanza sistemática de la lectura y/o animación a la lectura.
En Primaria se tiene media hora de lectura diaria, cada aula la tiene estructurada de una manera pero está estructurada en 3 medias horas de Lengua y 2 medias en Conocimiento. Ya que se considera que no es lo más adecuado que siempre se utilice el tiempo de Lengua para la lectura y también porque es un instrumento de aprendizaje necesario en otras áreas.
Se ve también importante ir avanzando en utilizar textos de lectura en Matemáticas. 
•	Textos y libros que se leerán.
En algunas aulas en Educación Infantil se ha determinado el mismo libro de lectura, mientras que en Primaria, se utilizan diversos textos de los que existen en el aula.
Se intentan utilizar libros de distintas temática y géneros: poesía, etc.

•	Actividades de lectura.
Dado el pequeño número de alumnos/as de las aulas se realiza la lectura con el maestro en silencio y así se puede valorar las características de la lectura de ese niño, en otras ocasiones lo leen todos juntos. Se conjuga la lectura silenciosa y en voz alta.
En algunos pueblos se realizan actividades previas a la lectura, especialmente en Educación Infantil.
Se desarrollan actividades orales de comprensión, de resumen de lo que se ha escuchado o dibujo del mismo, en edades más pequeñas.
También se buscan las palabras que no se conocen, se realizan actividades de ortografía, búsqueda de antónimos, sinónimos relacionados con esa lectura.
Tras esa media hora se realizan actividades de escritura, sino

4.3.	Lectura en las áreas restantes
En las áreas restantes la lectura se tiene en cuenta en el propio desarrollo de los temas, tanto para favorecer una lectura silenciosa, para ver si comprenden los textos que se utilizan, como en algunas ocasiones para hacerla en voz alta en clase para los demás.
También se favorece la lectura para que el alumno/a realice las actividades propuestas que son en general de búsqueda de información.
En todas las áreas es fundamental que el alumnado pueda conocer el vocabulario básico para poder comprender los textos y los conceptos que se aborden. Por ello en las distintas áreas se realizarán listado del vocabulario básico de las mismas.

En Matemáticas es muy importante que el proceso de lectura sea correcto para que la interpretación de los enunciados no plantee problemas. En esta área la lectura es básica para poder resolver los ejercicios. Un texto que se puede introducir en Matemáticas en el texto instructivo, para explicar cómo realizar un proceso o cómo resolver un problema. Se pueden utilizar también problemas con más datos de los necesarios para ver si la comprensión es la adecuada o bien enunciar los datos pero que sea el alumnado quien ponga la pregunta del problema. Se puede proponer al alumno/a que lea el problema y realice el ejercicio, o bien se pueden incluir algunas preguntas para ayudar a  que comprenda el enunciado, o dar un guión que ha de seguirse para la resolución del ejercicio.

En Conocimiento del Medio el amplio vocabulario que se utiliza en los diversos temas determina que se tenga que ir explicando previamente y que a través de la lectura se intente detectar la comprensión del alumnado o las lagunas que presentan en los textos utilizados.
Es un área en la que se pueden utilizar como estrategias de lectura las relacionadas con la búsqueda de la idea principal y la elaboración de resúmenes; a partir de un guión y habiendo explicado previamente cómo hacer estas síntesis.
El uso de Internet y de programas de ordenador relacionados con los diversos temas permite utilizar la lectura y adquirir conocimientos de esta materia.
El tipo de texto de Conocimiento del Medio es generalmente expositivo.

En el área de Educación Física, dada la metodología específica que se utiliza, a través de la actividad, el juego, potenciando la relación entre el alumnado y la realización de juegos, de actividades y juegos, etc. La lectura se puede utilizar para acceder al conocimiento de juegos, de normas y en este sentido se utilizará el texto instructivo. En su uso es muy importante la comprensión del mismo ya que sin o se entiende un paso es difícil realizar el siguiente.

En Música. Está área tiene un lenguaje propio y una lectura de códigos específicos (notas musicales, claves, etc.). La lectura se favorecerá a través de la utilización de canciones, títulos musicales, vidas de compositores, características de estilos musicales (barroco, romanticismo), etc.

En Inglés. Igual que en el área de Lengua en Inglés se utiliza la lectura en otra lengua, el acceso a través del conocimiento de las palabras y las frases y la identificación del mismo significado bajo distintas expresiones, diferentes palabras. Se parte de imágenes para que identifiquen la palabra y luego ya la leen en inglés.

En Plástica. El lenguaje gráfico es un elemento básico en esta materia, a pesar de ello se utiliza la lectura para construir un objeto, etc. hay que seguir unas pautas, un proceso, en este sentido se puede usar el texto instructivo; también se puede potenciar el uso de la descripción: de obras de arte, objetos, autores, etc.

4.4.	Apoyo a los alumnos

·	Identificación temprana de las dificultades lectoras: el procedimiento y responsables

El tutor/a es la persona que habitualmente tiene más contacto con el alumnado y que conoce su evolución en el aprendizaje y también su nivel de lectura y si presenta dificultades o no es así, por lo que le ayudará favoreciendo la comprensión de los textos utilizados y adecuándolos a su nivel.
En un primer momento el tutor/a observará la lectura que realiza el alumno/a con un pequeño guión, posteriormente si se detectan problemas que parecen importantes el tutor/a elaborará la hoja de derivación con sus diversos items, habiendo informado a la familia de que se va a solicitar la intervención del EOEP. La hoja de derivación se entregará a la Directora para informarla y que ésta la pase a la orientadora.
Si procede el EOEP realizará la valoración de las dificultades de lectura utilizando diversas actividades y pruebas.
Una vez elaborado el diagnóstico se informará del mismo al tutor/a y se le plantearán orientaciones para abordar esas dificultades, también se notificará a la familia y, si procede se le darán pautas para apoyar los procesos de lectura de su hijo/a.

·	Apoyos y refuerzos: técnicas y cuestiones organizativas.

El refuerzo al proceso de lectura lo realiza el propio maestro/a salvo en el caso de los ACNEEs y/o ACNEAs en los también trabajará los procesos de lectura el profesorado de apoyo (PT …).
Se utilizará la ½ hora de lectura y las actividades que se realicen en ella para trabajar el apoyo y el refuerzo de la misma.

4.5.	Animación a la lectura

Se enfocan estas actividades para despertar en el niño la curiosidad ante la lectura y que ésta le motive a leer.
El alumnado participa en las actividades que tienen relación con el teatro, y muchos de ellos parten de cuentos, etc. que desarrollan diversas entidades, por ej. “El teatro en la escuela”. 
También se favorece las actividades de relación entre la imagen y el libro: por ej. se lee un cuento y luego se ve el vídeo del mismo o al revés. 
Se visita en algunas ocasiones la Biblioteca Pública con el alumnado.
En algunas aulas se leen textos y literatura o noticias del periódico para fomentar el placer de leer y se realizan asambleas para comentar los libros que se han leído, es un tiempo lúdico en un clima de diálogo y de compartir en el aula lo aprendido a través de la lectura.
Respecto a las orientaciones a las familias sobre el tema de la lectura, a principio de curso se les habla sobre la importancia de la lectura y además en las entrevistas con los padres/madres se les informa del proceso académico de su hijo/a y de la importancia de generar hábitos lectores y de trabajo. Esta misma información se proporciona en las reuniones grupales. En algunas aulas las familias colaboran cuando se les solicita y van al aula a contar cuentos a los más pequeños.

•	Actuaciones en el aula 
En algunas aulas se leen textos y literatura o noticias del periódico para fomentar el placer de leer y todas las actividades enumeradas anteriormente en las áreas, en el media hora del plan de lectura.

•	Orientaciones a las familias

Se entrega a las familias un folleto sobre la importancia de la lectura y además en las entrevistas con los padres/madres se les informa del proceso académico de su hijo/a y de la importancia de generar hábitos lectores y de trabajo. Esta misma información se proporciona en las reuniones grupales.
Se implica a las familias de la responsabilidad de cuidar los libros que se llevan a casa de la Biblioteca de aula, y de la importancia de leerlos con ellos/as.

4.6.	Evaluación del alumnado

•	Evaluación inicial: detección de dificultades
En el aula, en las distintas actividades de las diversas áreas se va observando cómo cada alumno/a realiza la lectura silenciosa, en voz alta, su nivel de comprensión de los textos, etc. De este modo comienzan a detectarse las posibles dificultades en la lectura.
La resolución de ejercicios de las diversas áreas permite ver, en parte, si ha comprendido los textos utilizados.
•	Evaluación continua:  hoja de registro del nivel de desarrollo lector de cada alumno 
A lo largo del curso, en las diversas áreas y, por supuesto, en la media hora de lectura se realizará la valoración de su lectura.
Se analizarán los errores cometidos en la lectura, ya que no es lo mismo fallar en la contestación de preguntas que buscan información literal que en aquellas que presuponen hipótesis o deducciones.  Es importante saber en qué tipo de cuestiones tienen dificultades, para ayudarles y orientar el trabajo con el alumno/a en concreto.
sucesivas lecturas se va detectando el progreso del alumno/a…

•	Evaluación final: pruebas y cuestionario de final de ciclo.
Hacia el final de curso se realizará la evaluación final y se tendrán en cuenta diversos indicadores para determinar en el qué nivel se encuentra el alumno en relación a la lectura.

Con respecto a la lectura como oralización (lectura en voz alta):
-	Dicción.
-	Entonación.
-	Realización de las pausas indicadas en el texto.

Con respecto a la lectura como comprensión:
Se tendrán cómo se producen los siguientes procesos: 
La recuperación de la información:
-	La comprensión de la información literal.
-	La búsqueda de información equivalente.
La comprensión global del texto:
-	Para determinar la idea principal.
-	Para identificar la intención general del texto.
-	Para identificar el uso del texto.
El desarrollo de la interpretación:
-	De comparación y contraste de información.
-	Deducciones e inferencias sobre el texto (predicción de lo que va a ocurrir, confirmación de las predicciones, deducir significados a partir del contexto …).
Reflexión sobre el contenido del texto y la valoración del mismo:
-	De contraste con el conocimiento del mundo. (Distinción entre realidad y fantasía, etc.)
-	De contraste con conocimientos procedentes de otras fuentes.
Reflexión sobre la forma del texto y la valoración de la misma:
-	Relativas a la estructura del texto (partes fundamentales, frases típicas de comienzo o cierre …).
-	Sobre el estilo (directo, indirecto, uso de adjetivos …).

•	Análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones externas.
Se utilizarán los resultados para adecuar la metodología de la enseñanza de la lectura en el Centro y en cada una de las áreas, además de intervenir con el alumno/a al que se hayan detectado dificultades.

5.	Utilización de recursos e implicaciones organizativas

5.1.	Biblioteca de aula.
En todas las aulas existe una biblioteca de aula. El número de ejemplares de cada una depende del espacio adecuado para ello y de los intereses del profesorado y del alumnado.
Se utiliza para préstamo de libros, lectura de cuentos, para ampliar los conocimientos del alumnado, como espacio de información complementaria, como espacio lúdico, realización de representaciones, etc.

5.2.	Biblioteca itinerante, de Centro.
Los libros están repartidos en maletas, una para cada pueblo. Los fondos se encuentran clasificados  de acuerdo a la edad del alumnado y en cada maleta hay diversos libros para diferentes edades. Están clasificados por colores en los lomos y así se sabe el adecuado para cada edad.
A lo largo del curso van rotando las diversas maletas por los pueblos. Cada dos cursos todas ellas han pasado por todas las escuelas. Cada dos meses, en las reuniones del CRA se intercambian.
Se van reponiendo los fondos con las subvenciones que se reciben y los fondos propios del CRA, a través del programa de Bibliotecas escolares.
Los objetivos de la biblioteca itinerante es favorecer el gusto por la lectura.

5.3.	Recursos externos al centro
•	Orientaciones a las familias.
El número de alumnos/as de cada aula del CRA permite que la relación entre la escuela y la familia sea próxima y ello hace que, si viven una actitud favorable se puedan dar orientaciones para el aprendizaje, con frecuencia a través de los encuentros con el tutor/a.
•	Coordinación con la biblioteca pública. 
En las diversas visitas que se realizan a la Biblioteca pública se favorece que el alumnado se haga socio de la misma, también en algunas localidades existen fotocopias para solicitar el carnet de lector.

•	Coordinación con otras instituciones 
•	Con el EOEP. Un/a orientador/a del EOEP pertenece a la CCP del Centro. Y visita una vez cada quince días el CRA, teniendo diez horas de atención mensual. El profesional de Servicios a la Comunidad del EOEP tiene una atención de una vez al mes. Se considera insuficiente el tiempo dedicado al CRA para atender todas las necesidades que existen. El EOEP apoya en aspectos pedagógicos generales y también sobre procesos de lectura y escritura …
•	Con el CPR. Contamos con un representante de formación del Centro que informa de las actividades que realiza esta institución. Se presentan Seminarios sobre Lectura y escritura y se participa en actuaciones sobre este tema.

5.4.	Tecnologías de la información y la comunicación y la lectura
•	Lectura en soporte digital
•	Uso de Internet y otros recursos informáticos

El acceso a la lectura a través del ordenador y del uso de la informática en las aulas, es sencillo y cotidiano, en algunas localidades, en ocasiones se utilizar para el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Además se puede usar Internet pues existe una conexión para ello en cada aula. Se busca así información diversas: biografías de músicos, etc.
Con el alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria se lleva a cabo la utilización de tablets PC, que participan en el programa “Ramón y Cajal”.

•	Responsable de apoyar al profesorado si surgen dificultades técnicas
Existe un coordinador del Programa Ramón y Cajal que ayuda al profesorado en algunas cuestiones técnicas y pedagógicas. También se cuenta con la ayuda de las personas del CPR.

6.	Formación del profesorado
•	Detección de necesidades de formación 
A final de curso se solicitan desde el CPR las necesidades de formación del Centro, que se comentan y determinan en el Claustro de profesores/as. Casi todos los años se generan seminarios para trabajar en distintos temas. En los últimos cursos se han realizado algunos sobre actividades de lectura y escritura y también sobre las nuevas propuestas curriculares y ello incluye estos aspectos.
Un miércoles cada 15 días en el CRA se dedica a actividades de formación.

7.	Evaluación del plan
•	Evaluación de la adecuación y el funcionamiento del plan de lectura.
•	Definición de áreas de mejora.

La evaluación se realiza a partir de los objetivos planteados en el plan, revisando uno por uno si se ha conseguido o no y analizando las actividades realizadas.
A mediados de curso y al final de curso se dedicará una Comisión de Coordinación Pedagógica para analizar el desarrollo del plan, a través de un cuestionario con diversos apartados, para determinar si se han conseguido los objetivos. Previamente este tema se habrá comentado en el Equipo de Ciclo correspondiente.
Para ello se utilizará el siguiente cuadro:

OBJETIVOS DEL PLAN	GRADO DE CONSECUCIÓN	ACTIVIDADES REALIZADAS PARA ELLO	PROPUESTAS DE MEJORA	

				
 
Las propuestas de mejora se recogerán en las actividades de lectura propuestas para el siguiente año, tanto a nivel general del CRA como en las diversas áreas.